Кондаков И.М. Методика для изучения
  мотивационных особенностей школьников

   Среди диагностических средств, призванных помочь школьному психологу при проведении массовых обследований, наиболее популярны интеллектуальные тесты и характерологические опросники. Вместе с тем, есть особая необходимость в выявлении мотивационных составляющих деятельности учащихся, особенно для разработки педагогических стратегий, направленных на перспективу. В частности, разделение учащихся на потоки специализации, которое на практике осуществляется довольно часто, должно проводиться не только по обнаруженному к данному моменту уровню знаний, умений или навыков, но и по их устойчивым личностным предпочтениям. В этой связи могут использоваться тесты интересов и учебной мотивации, но более надежным было бы подключение наряду с ними и опросников, специально ориентированных на исследование мотивационной сферы личности.
   Данный класс психодиагностических методик представлен многочисленными образцами. Среди них особое место занимают методики, основанные на классификации человеческих потребностей Г. Мюррея, который одним из первых стал рассматривать мотивы как устойчивые личностные диспозиции. Им и его сотрудниками из Гарвардской психологической клиники была разработана классификация потребностей человека, в которой выделялось 36 потребностей и определялись соответствующие им побудительные условия („давление ситуации“). Выделялись первичные (висцерогенные) потребности (например, в еде, в сексуальной активности), которые основаны на органических потребностях и возникают в соответствии с определенным ритмом или в ответ на воздействие окружающей среды, и вторичные (психогенные), ориентированные на поиск какого–либо объекта или на его избегание. В развернутом виде классификация потребностей была представлена в книге „Исследование личности“ [7], сам же перечень потребностей пополнялся Мюрреем на протяжении всех последующих лет. Им были даны описания следующих психогенных потребностей:
   1. Abasement (потребность в самоунижении).
   2. Achivement (потребность достижения).
   3. Affilation (потребность аффилиации).
   4. Aggression (потребность в агрессии).
   5. Autonomy (потребность в независимости).
   6. Counteraction (потребность в противодействии).
   7. Deference (потребность в уважении).
   8. Defendance (потребность в защите).
   9. Dominance (потребность доминантности).
   10. Exhibition (потребность привлечения внимания к себе).
   11. Harmavoidance (потребность избегания риска).
   12. Infavoidance (потребность избегания неудач).
   13. Nurturance (потребность в покровительстве).
   14. Order (потребность в порядке).
   15. Play (потребность игры).
   16. Rejection (потребность неприятия).
   17. Sentience (потребность осмысления).
   18. Sex (потребность сексуальных отношений).
   19. Succorance (потребность поиска помощи).
   20. Understanding (потребность понимания).
   Некоторые психогенные потребности были только постулированы, такие как: Acquisition (потребность приобретения), Blamavoidance (потребность избегания обвинений), Cognizance (потребность познания), Construction (потребность созидания), Exposition (потребность разъяснения), Recognition (потребность признания), Retention (потребность бережливости) [цит. по 3, с. 110–111].
   Кроме того, Мюрреем был предложен опросник для выявления индивидуальных различий в мотивах. Но значительно большую популярность завоевали опросники, разработанные на основе его схемы другими исследователями. Прежде всего это — „Список личностных предпочтений“ (EPPS) А. Эдварса [4] и „Форма по изучению личности“ (PRF) Д. Джексона [6].
   В опроснике „Список личностных предпочтений“ Эдвардса испытуемым предлагался вынужденный выбор из пар утверждений. Всего было 210 пар утверждений, приписанных к 15 шкалам. В результате тестирования строился индивидуальный профиль, который анализировался на основе сравнения каждой потребности с другими по интенсивности.
   Опросник „Форма по изучению личности“ более прост в технологическом плане. На основе многочисленных исследований Д. Джексоном были сформулировано 20 личностных свойств, основанных на поведенческих проявлениях. Из этого списка 12 позиций совпадали с теми, которые были задействованы в EPPS, но кроме того были добавлены еще 8 — таких, как Defendence (недоверие), Impulsivity (Im — импульсивность), Play (Pl — игра), Social Recognition (SR — потребность в социальном одобрении), „понимание“, Cognitive Structure (тщательность), „защищенность“, Sentience (восприимчивость). В процессе создания теста PRF было сформулировано по 100 высказываний для каждой шкалы, из которых затем было отобрано по 20 заданий — на основе высокой корреляции с суммарным показателем шкалы и низкой корреляции с остальными шкалами. Конструктная валидность созданного опросника была подтверждена при помощи факторного анализа. Правда, как отмечается, что потребности, измеряемые при помощи EPPS, PRF и Тематического Апперцептивного Теста, не являются эквивалентными [1].
   Работая со своими немецкими коллегами над созданием региональной версии PRF, Джексон отказался от некоторых шкал, так что в немецкоязычном варианте опросника остались лишь следующие:
   1. Achivement (Ac),
   2. Affilation (Af),
   3. Aggression (Ag),
   4. Dominance (Do),
   5. Endurance (En) — выдержка,
   6. Exhibition (Ex),
   7. Harmavoidance (Ha),
   8. Impulsivity (Im),
   9. Nurturance (Nu),
   10. Order (Or),
   11. Play (Pl),
   12. Social Recognition (Sr),
   13. Succorance (Su),
   14. Understanding (Un) [8].
   Авторами этой разработки давались следующие описания положительной (+) или отрицательной (–) выраженности значений шкал PRF. Потребность в достижении (Ac): (+) индивид ориентирован на особые достижения, готов много работать и предпринимать усилия, чтобы достичь довольно высоких целей; (–) придает мало значения достижениям, прикладывает лишь минимум стараний, не готов достигать далекие цели. Общительность (Af): (+) ценит общественное окружение, чувствует себя с другими хорошо, избегает одиночества; (–) предпочитает одиночество, не старается входить с другими во взаимоотношения. Агрессия (Ag): (+) склонен к конфронтации и спорам, готов мстить, при достижении своих целей, не считается с другими; (–) избегает конфронтации и споров, редко выражает недружелюбие, часто извиняется. Доминантность (Do): (+) пытается влиять на других людей, берет на себя роль руководителя; (–) не склонен контролировать других, влиять на них, не берет на себя роль руководителя. Выдержка (En): (+) упорен и настойчив в работе, готов много взваливать на себя, готов к монотонной работе; (–) имеет мало выдержки и настойчивости в работе, избегает трудностей. Потребность привлекать к себе внимание (Ex): (+) хочет быть в центре внимания, охотно заставляет себя слушать; (–) в обществе других ведет себя сдержанно, не охотно выходит на передний план. Избегание риска (Ha): (+) стремится к максимальной личной безопасности, избегает риска, опасается физических травм; (–) не воспринимает сигналы опасности, готов к риску. Импульсивность (Im): (+) склонен к спонтанным действиям, легко проявляет свои чувства и желания; (–) действует осторожно и рассудительно, держит свои чувства и желания под контролем. Готовность к помощи (Nu): (+) охотно идет на помощь другим, заботится о слабых, больных; (–) не старается помогать другим, редко проявляет заботу. Потребность в порядке (Or): (+) старается держать свои вещи в порядке, отвергает все незапланированное; (–) не заботится о том, чтобы содержать все в порядке, не смущается бесплановости. Ориентация на игру (Pl): (+) много времени проводит в разговорах, склонен к свободному времяпровождению, много действий совершает ради шутки, склонен поговорить; (–) мало времени уделяет отдыху, не склонен шутить. Потребность в социальном одобрении (SR): (+) делает ставку на хорошую репутацию, заботится о корректности своего поведения, ведет себя аристократически; (–) не ценит общественное признание, не слишком старается расположить к себе других. Потребность в поддержке (Su): (+) часто обращается за советом, легко перекладывает ответственность на других; (–) редко обращается за помощью, пытается решить свои проблемы самостоятельно. Общая заинтересованность (Un): (+) стремится узнать как можно больше, ценит знания, проявляет интерес к ходу размышлений; (–) мало интересуется теоретическими дисциплинами [8].
   Хотя видно, что некоторые характеристики, например, импульсивность, можно отнести к мотивационным образованиям личности лишь достаточно условно (скорее, это одна из характерологических особенностей), тем не менее данная методика, именно в силу своей широты, представляется хорошим инструментом для практической работы.
   В нашем исследовании за основу была взята немецкоязычная версия PRF. Она состояла из 234 пунктов, где на каждую шкалу предлагалось по 16 пунктов и существовала дополнительная шкала на социальную желательность (10 пунктов). На этапе перевода опросника на русский язык для того, чтобы добиться большей понятности высказываний, некоторые из них были несколько изменены — прежде всего за счет более четкого указания на конкретную ситуацию. Кроме того, из каждой шкалы было удалено по 4 пункта: введение большого числа пунктов на каждую шкалу (16 пунктов) было обусловлено, по всей видимости, стремлением авторов оригинала получить более однозначную факторную структуру опросника, для диагностических же целей более привычным количеством пунктов является 10–12. Были удалены пункты, либо близкие по смыслу с другими, либо культурно–специфические, такие как, например, пункты: „Вместо того, чтобы позволять другим меня контролировать, я предпочитаю сам оказывать на них влияние“, „Большую часть времени я провожу в развлечениях“ и т.п. Таким образом, экспериментальная версия опросника „Форма по изучению личности“ была составлена из 168 пунктов (14 основных шкал).
   Экспериментальное исследование проводилось автором совместно с Е.Б. Воеводиной в ряде московских школ (в N 668, N 908 и др.). Выборка состояла из мальчиков — 512 чел. и девочек — 522 чел.; испытуемые распределялись по классам следующим образом: учащиеся 5–х классов (137 чел.), 6–х (336 чел.), 7–х (144 чел.), 8–х (157 чел.), 9–х (204 чел.), 10–х (28 чел.), 11–х (28 чел.). При ответах на пункты опросника использовалась трехступенчатая шкала ответов: от позиции „совершенно не соответствует“ = 1 балл, до позиции „полностью соответствует“ = 3 балла. Анкетирование проводилось в коллективной форме, на протяжении 2–х школьных уроков. Кроме опросника „Форма по изучению личности“ учащиеся заполняли также опросник профессиональных интересов М. Ирле [5].
   После проведения анкетирования полученные данные были подвергнуты статистической обработке, которая имела целью прежде всего рассмотрение некоторых структурных особенностей пунктов, входящих в опросник „Форма по изучению личности“.
   Сначала проверялась гипотеза, в соответствии с которой предполагалось, что по мере взросления структура конкретных личностных реакций, выявляемых при помощи данного опросника, будет становится все более дифференцированной. Для ее проверки рассматривались структуры, полученные при помощи факторного анализа методом главных компонент с последующим варимакс–вращением в подгруппах учащихся разных классов (подгруппы пятиклассников, шестиклассников и т.д.). Но полученные в результате этой процедуры значения указывают на то, что процесс дифференциации личностных качеств либо закончился (в целом) на более ранних стадиях возрастного развития, либо пункты данного опросника нечувствительны к подобным изменениям. Факторные структуры мотивационных особенностей в различных классах имеют приблизительно одинаковый вид: довольно устойчиво и однозначно выделяются такие факторы, как: „Потребность в порядке“, „Общительность“, „Потребность в социальном одобрении“, „Доминантность“, „Избегание риска“; другие факторы более вариативны — выделяются в одном классе и не выделяются в другом (но без определенной тенденции, которая могла бы быть обусловлена возрастом).
   Принципиальная похожесть факторных решений, полученных на разных возрастах, позволила объединить в один массив всех испытуемых (за исключением 5 класса), чтобы рассмотреть факторную структуру на достаточно большой выборке (897 чел.). При числе априорно задаваемых факторов 14 были выделены факторы, содержательно соответствующие таким шкалам, как: „Потребность в порядке“, „Потребность в социальном одобрении“, „Избегание риска“, „Доминантность“, „Агрессия“, „Общительность“, „Подражание“, „Готовность к помощи“, „Потребность в достижении“, „Общая заинтересованность“, а также 4 фактора, в которые попали пункты из разных шкал.
   Дальнейшая стандартизация методики могла бы идти по двум направлениям: можно было либо снова добавить в опросник некоторое число пунктов, чтобы на новой выборке получить факторную структуру, близкую к оригиналу, либо, наоборот, удалить некоторые пункты, слабо коррелирующие со „своей“ шкалой, взятой отдельно от других шкал (в этом случае остается открытым вопрос о взаимозависимости факторов). Нами было выбрано второе направление: рассматривались однофакторные решения по всем шкалам опросника (в соответствии с ключами оригинала), и затем из каждой шкалы удалялось по 2 пункта, наиболее слабо коррелирующие с данной шкалой. В Приложении 1 представлены результаты заключительного однофакторного анализа пунктов каждой шкалы. Также был рассчитан по каждой шкале тета–критерий (q), как показатель надежности данного фактора при однофакторном решении [2; с. 71]. Надо отметить, что не вполне удовлетворительным является значение тета–критерия по шкале „Общей заинтересованности“, но до определения причин этого в дальнейших исследованиях данная шкала была оставлена в опроснике.
   На следующем этапе работы были рассчитаны для всех подгрупп средние значения и среднеквадратичные отклонения по всем шкалам. В силу того, что полученные значения имели статистически незначимые различиях по возрасту и полу, они были пересчитаны для всей выборки (Приложение 1).
   В заключение следует отметить, что работа по исследованию структуры мотивационных особенностей учащихся школы с помощью данной методики должна быть продолжена. В частности, имеет смысл в дальнейшем рассмотреть, каким образом диагностируемые мотивационные диспозиции связаны со школьной успеваемостью и c ориентацией на профессиональный выбор.
   Список литературы.
   1. Анастази А. Психологическое тестирование: В 2–х кн. Кн. 2. М.: Педагогика, 1982.
   2. Общая психодиагностика / Под ред. А.А. Бодалева, В.В. Столина. М.: Изд. Моск. ун–та, 1987.
   3. Хекхаузен Х. Мотивация и деятельность. В 2–х т. Т. 1. М.: Педагогика, 1986.
   4. Edwards A. Edwards personal preference Schedule. N.–Y., 1954.
   5. Irle M., Allehoff W. Berufsinteressentest II (B–I–T II), 2. Aufl., Gottingen: Hogrefe, 1984.
   6. Jackson D.N. Personality Research Form Manual. N.–Y.: Goshen, 1967.
   7. Murray H.A. et al. Explorations in Personality. N.–Y., 1938.
   8. Stumpf H., Angleiter A., Wieck T., Jackson D., Bloch–Till H. Deutsche Personality Research Form. Gottingen: Hogrefe, 1985.
   
   Приложение 1.
   Пункты шкал и основные статистики „Формы по изучению личности“.
   
шкала со знакомпоряд-ковый номер в опрос-никеформулировка пунктафактор-ный вес
Ac29.Я стараюсь сделать больше, чем от меня требуется.585
Ac85.Я часто стремлюсь к трудно достижимым целям.558
Ac99.Мне ничего не стоит работать даже тогда, когда другие развлекаются.557
Ac43.Я продолжаю работать над какой–либо проблемой даже тогда, когда другие уже отказались от ее решения.546
Ac-1.Я предпочитаю выполнять легкую работу, а не такую, в которой надо преодолевать трудности-.536
Ac-15.Мне не нравится напряженная работа-.390
Ac-113.Думаю, что, имея подходящую специальность, не надо тратить время на дальнейшее образование-.374
Ac-57.Я не стараюсь сделать что–то как можно лучше в ситуации, когда никто не следит, как я делаю-.264
Ac-71.Думаю, что для меня лучше работать лишь столько, сколько требуется для приобретения средств для жизни-.262
Ac127.Лучше, если в моей профессии будет оплачиваться результат работы, а не затраченное время.241
Собств. значение фактора=2.041; q (тета–надежность фактора при однофакторном решении)=0.57
Среднее значение=21.1; Среднеквадр. отклонение=3.04
Af30.Я стараюсь как можно чаще бывать в обществе своих друзей.675
Af-16.Я гуляю в одиночестве чаще, чем в компании-.655
Af-58.Чаще я предпочитаю оставаться в одиночестве, чем быть в группе людей-.606
Af100.В большинстве случаев я стараюсь отдыхать так, чтобы проводить время среди других людей.550
Af86.Для меня лучше работать в коллективе, чем одному.519
Af-72.У меня сравнительно мало друзей-.518
Af44.Мне нравится знакомиться с другими людьми.453
Af2.Я много времени провожу в посещении друзей.435
Af114.Если я вижу вдалеке своих знакомых, то обычно не очень стремлюсь с ними повстречаться-.283
Af-128.Я редко очень стараюсь, чтобы доставить радость другим людям-.240
Собств. значение фактора=2.629; q (тета–надежность фактора при однофакторном решении)=0.69
Среднее значение=20.0; Среднеквадр. отклонение=2.69
Ag101.Я часто ссорюсь или спорю с другими людьми.637
Ag31.Я довольно часто ругаюсь.598
Ag87.Часто я вывожу других из себя, поднимая их на смех.598
Ag73.Я стараюсь ни с кем не вступать в споры-.507
Ag-129.Если кто–то меня обидел, я стараюсь это просто забыть-.461
Ag-115.Для меня почти невозможно кого–нибудь ударить-.412
Ag3.Мне доставляет удовольствие унизить того, кого я не могу терпеть.392
Ag-17.Я стараюсь сдерживаться, чтобы случайно не обидеть других людей-.373
Ag45.Мне часто приходится ставить на место того, кто меня раздражает.357
Ag59.Если по неосторожности я на что–то натыкаюсь, то обычно не злюсь от этого-.300
Собств. значение фактора=2.275; q (тета–надежность фактора при однофакторном решении)=0.62
Среднее значение=20.6; Среднеквадр. отклонение=2.95
Do88.Я чувствую себя в своей стихии, когда надо управлять деятельностью других людей.4852
Do-116.Скорее я воздерживаюсь от каких–либо суждений, чем самоуверенно настаиваю на своем-.467
Do-74.Когда мне приходится указывать другим, что они должны делать, мне становится не по себе-.462
Do-32.Я бы справился с ролью военного начальника.461
Do-18.У меня нет способности убеждению, поэтому вряд ли бы из меня вышел успешный продавец-.449
Do-4.Я избегаю ситуаций, которые связаны с необходимостью оказывать на других влияние-.430
Do-60.Из меня вышел бы плохой советчик, т.к. я не люблю говорить другим, что они должны делать-.428
Do102.Если я нахожусь в коллективе, то большинство решений исходит от меня.423
Do-130.Про меня нельзя сказать, что я энергичный и задающий тон человек-.398
Do46.Выбрав карьеру политика, я смог бы стать крупным политическим деятелем.326
Собств. значение фактора=1.897; q (тета–надежность фактора при однофакторном решении)=0.53
Среднее значение=19.6; Среднеквадр. отклонение=3.10
En89.Даже если приходится работать много часов без отдыха, я остаюсь настойчивым и работоспособным.630
En103.Даже если у меня сильно болит голова, я продолжаю работать над проблемой.571
En-117.Если за определенное время мне не удается что–то закончить, то в большинстве случаев я прекращаю этим заниматься-.551
En-131.Если другие отказываются от решения проблемы, то в большинстве случаев я поступаю так же-.532
En33.Я не бросаю работу незаконченной, даже если она мне очень наскучила.527
En-61.Если я чувствую себя не очень хорошо, я прекращаю работу и отдыхаю-.495
En-19.Если мне надо что–то сделать, что мне не нравится, я предпочитаю переложить это на кого–нибудь другого-.487
En-5.Если я чувствую усталость, то, как правило, позволяю себе отвлечься от дел-.444
En47.Я в состоянии работать над чем–то одним значительно дольше других.441
En-75.Уже сама необходимость делать что–то на протяжении многих часов порождает во мне усталость-.418
Собств. значение фактора=2.641; q (тета–надежность фактора при однофакторном решении)=0.69
Среднее значение=20.5; Среднеквадр. отклонение=2.79
Ex104.Мне довольно легко удается вставать в центр внимания других.624
Ex62.Участвуя в театральной постановке, я предпочел бы исполнять главную роль.573
Ex48.Я с удовольствием играю главные роли в каких–либо мероприятиях.565
Ex-132.Считаю признаком дурного тона стремление встать в центр общего внимания-.464
Ex-118.Я чувствую себя неловко, когда другие обращают на меня свое внимание-.441
Ex-6.Я стараюсь не слишком выделяться-.410
Ex76.Часто я перевожу разговор полностью на собственную персону.368
Ex90.Мне всегда нравится направлять разговор к теме, касающейся моих достижений.367
Ex-20.В компании я обычно тихо сижу и наблюдаю за другими-.321
Ex34.Другие считают меня живым и остроумным человеком.316
Собств. значение фактора=2.092; q (тета–надежность фактора при однофакторном решении)=0.58
Среднее значение=19.7; Среднеквадр. отклонение=3.02
Ha-7.Мне бы понравилось вести опасный образ жизни.597
Ha91.Я избегаю некоторые виды спорта и занятия, которые слишком опасны-.590
Ha-133.Мне бы хотелось посетить ночью старый заброшенный дом.576
Ha77.Мне доставило бы удовольствие подняться на открытом лифте к верхнему этажу строящегося высотного дома.552
Ha35.Я стараюсь избегать работу, связанную с опасными машинами или инструментами-.498
Ha63.Предпочитаю не ходить в городской квартал, который считается небезопасным-.493
Ha-21.Я всегда готов пойти на риск.486
Ha105.Я больше предпочитаю спокойных и осторожных людей, чем склонных к авантюрным приключениям-.474
Ha49.Мне трудно представить себя на месте парашютиста, прыгающего с самолета-.466
Ha-119.Меня никогда не пугает плавание в незнакомом водоеме.434
Собств. значение фактора=2.703; q (тета–надежность фактора при однофакторном решении)=0.70
Среднее значение=20.1; Среднеквадр. отклонение=2.86
Im106.Часто я бросаю дело на полпути, чтобы переключиться на что–то другое.643
Im-134.Я предпочитаю начинать какую–то работу лишь после того, как окончена предыдущая-.630
Im-22.Перед всякой работой я сначала стараюсь тщательно к ней подготовиться-.584
Im-64.Если мне надо принять решение, то я полагаюсь на тщательные размышления-.559
Im50.Довольно много предметов я разбил или испортил только по своей невнимательности.453
Im-78.Я слежу за тем, чтобы в обществе говорить ровным и спокойным голосом-.453
Im-120.Я не принадлежу к людям, которые говорят необдуманно-.351
Im92.Я начинаю скучать, если приходится долгое время заниматься только одним делом.333
Im36.Иногда случается, что я обижаю людей своими необдуманными высказываниями.320
Im8.Большинство моих знакомых считает, что я склонен к импульсивным действиям.216
Собств. значение фактора=2.262; q (тета–надежность фактора при однофакторном решении)=0.62
Среднее значение=22.1; Среднеквадр. отклонение=2.90
Nu37.Я считаю для себя необходимым как можно больше помогать другим людям, давать им советы.564
Nu79.В большинстве случаев я сразу предлагаю свою помощь, как только в ней появляется необходимость.564
Nu-121.Если кто–то говорит мне о своих проблемах, обычно я не обращаю на это слишком большое внимание-.520
Nu-135.Меня злит, когда приходится откладывать свое дело, чтобы кому–нибудь помочь-.514
Nu51.Если я вижу старого и беспомощного человека, у меня появляется желание о нем позаботиться.505
Nu107.Ко мне постоянно обращаются со своими проблемами, т.к. знают, что я все сделаю, чтобы им помочь.455
Nu-23.Я нахожу глупым стремление решать проблемы других людей-.446
Nu-9.Я с трудом переношу людей, которые постоянно спрашивают моего совета-.435
Nu-65.Если кто–то имеет трудности, я стараюсь в это не вмешиваться-.421
Nu-93.Я очень сочувствую одиноким людям.384
Собств. значение фактора=2.350; q (тета–надежность фактора при однофакторном решении)=0.64
Среднее значение=21.1; Среднеквадр. отклонение=2.90
Or66.Мои вещи всегда лежат на своем месте, и никогда нет проблем что–либо найти.714
Or-80.Я часто забываю класть вещи на их собственное место-.675
Or-10.Мои личные бумаги по большей части лежат в беспорядке-.612
Or-24.Я редко трачу время на то, чтобы аккуратно развешивать свою одежду-.549
Or52.Все важные бумаги я храню в строго определенном месте.510
Or38.Много времени я трачу на то, чтобы аккуратно разложить все вещи.482
Or108.Моя работа всегда хорошо распланирована.481
Or-136.Я редко разбираю содержимое ящиков моего письменного стола-.472
Or94.Считаю, что просто неприлично иметь неприбранный письменный стол.459
Or-122.Я никогда точно не помню, на что в последний месяц мною тратились деньги-.304
Собств. значение фактора=2.898; q (тета–надежность фактора при однофакторном решении)=0.73
Среднее значение=20.6; Среднеквадр. отклонение=2.78
Pl109.Большая часть моего свободного времени тратится на разговоры и отдых.609
Pl39.Я стараюсь при первой же возможности отправиться куда–нибудь поразвлечься.600
Pl-11.Я очень редко трачу время только на то, чтобы развлекаться-.539
Pl-67.В свободное время я предпочитаю почитать хорошую книгу, чем играть в какие–либо игры-.517
Pl137.Мне доставляет радость праздновать даже по незначительному поводу.500
Pl-25.Большинство моих друзей — серьезные люди-.448
Pl95.Я люблю разыгрывать своих знакомых.417
Pl-123.Я устраиваю праздники только в совершенно исключительных случаях-.351
Pl-81.Меня считают серьезным и сдержанным человеком-.351
Pl53.Иногда простая игра так меня захватывает, что я продолжаю играть на протяжении многих часов.314
Собств. значение фактора=2.263; q (тета–надежность фактора при однофакторном решении)=0.62
Среднее значение=21.3; Среднеквадр. отклонение=2.96
Sr96.Меня всегда заботит, чтобы произвести на других хорошее впечатление.586
Sr-82.Я не обращаю большого внимания на то, какое впечатление произвожу на других людей-.563
Sr110.Для меня непереносима мысль приобрести плохую репутацию.530
Sr-124.Я не слишком задумываюсь о том, как меня воспринимают другие люди-.521
Sr138.Часто что–то делая, я думаю о том, как это будет восприниматься другими.520
Sr54.Считаю, что хорошо выглядеть в глазах окружающих — хорошая награда в жизни.517
Sr26.Моя жизнь была бы неполна без моего стремления к престижу.449
Sr40.Считаю для себя очень важным пользоваться уважением своих знакомых.439
Sr-68.Для меня очень мало значит общественное признание-.414
Sr-12.Я нахожу смешным слишком заботиться о своей репутации-.285
Собств. значение фактора=2.402; q (тета–надежность фактора при однофакторном решении)=0.57
Среднее значение=21.8; Среднеквадр. отклонение=2.72
Su-83.Я в состоянии разобраться со своими трудностями, не спрашивая ни у кого совета.604
Su97.Я часто чувствую потребность получить от других совет по важному для меня вопросу-.598
Su111.Оказываясь в опасности, я прежде всего ищу того, кто смог бы мне оказать помощь-.543
Su55.Обычно я чувствую себя неуверенно, если рядом нет кого–то, кто мог бы мне помочь-.534
Su-13.Я предпочитаю не зависеть от чьей–либо помощи.449
Su-27.В большинстве случаев я принимаю решения, не спрашивая у других совета.424
Su-125.Если со мной случается что–то неприятное, я не хочу слышать от других выражения жалости или сострадания.412
Su-69.Если я заболеваю, то не люблю, когда друзья или родственники проявляют по отношению ко мне слишком много заботы.370
Su41.Обычно я рассказываю другим о своих проблемах, если у них есть возможность мне помочь-.343
Su-139.Меня не стало бы угнетать, что другие обо мне не заботятся.240
Собств. значение фактора=2.170; q (тета–надежность фактора при однофакторном решении)=0.60
Среднее значение=21.1; Среднеквадр. отклонение=3.16
Un-14.Для меня важнее владеть каким–нибудь видом спорта, чем разбираться в литературе и науке-.606
Un42.Я много времени готов потратить, чтобы понять, как протекают те или иные процессы в природе.589
Un112.Идя на художественную выставку, я сначала стараюсь побольше узнать о конкретном художнике и об истории искусства.521
Un28.Если мне на глаза попадаются какие–нибудь новые конструкции, то я всегда стараюсь разобраться, как они функционируют.401
Un-84.Если связь теории с практикой видна не сразу, то нет смысла ее долго отыскивать-.393
Un56.Для меня проще включиться в дискуссию на общественную тему, чем о спорте.366
Un-140.Есть множество занятий, которые я предпочитаю чтению-.290
Un-126.Для меня предпочтительнее создавать что–то собственными руками, а не заниматься научной теорией-.218
Un-70.Просто не понимаю, что чистые интеллектуалы находят интересного в жизни, далекой от практики-.214
Un98.Обычно я читаю сразу несколько книг на определенную тему.182
Собств. значение фактора=1.649; q (тета–надежность фактора при однофакторном решении)=0.44
Среднее значение=20.8; Среднеквадр. отклонение=2.82

 

basement remodeling




[главная страница][оглавление по алфавиту][оглавление по тематике]